LRS kenne ich auch als Mutter

 

LRS ist für mich nicht nur ein berufliches Thema. Ich bin selbst Mutter von drei Kindern und kenne die Herausforderungen einer Legasthenie auch aus unserem eigenen Familienalltag. Unsere dritte Tochter hat eine kombinierte Lese-Rechtschreibstörung.

 

Die Sorge um das eigene Kind. Die Hausaufgaben, die plötzlich viel länger dauern als geplant. Den Frust, wenn trotz intensiven Übens wieder Fehler entstehen. Die Gespräche mit der Schule. Und die Frage, die sich vermutlich viele Eltern irgendwann stellen:

 

„Wie kann ich meinem Kind helfen, ohne dass Lernen unser Familienleben bestimmt?“

 

Diese Erfahrung hat meinen Blick auf LRS noch einmal verändert. Denn als Mutter weiß ich, dass hinter einer schlechten Note häufig viel mehr steckt: Anstrengung, Enttäuschung, manchmal Tränen – aber auch unglaublich viel Durchhaltevermögen.

 

Und ich weiß, wie wichtig es ist, dass ein Kind trotz seiner Schwierigkeiten immer wieder erlebt:

 

„Ich kann etwas. Ich bin nicht meine LRS.“

 

Deshalb möchte ich nicht nur Kindern Strategien vermitteln. Mir ist ebenso wichtig, Eltern Orientierung zu geben und etwas von dem Druck herauszunehmen, der sich rund um Schule und Lernen entwickeln kann.

 

Manche Kinder haben zu diesem Zeitpunkt bereits jahrelang erlebt, dass andere schneller lesen, weniger Rechtschreibfehler machen oder für eine Schulaufgabe scheinbar viel weniger lernen müssen.

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Genau dort möchte ich etwas verändern. Natürlich üben wir Rechtschreibung, Lesen und Lernstrategien.

 

Aber mindestens genauso wichtig ist mir, dass ein Kind versteht:

 

Eine Schwierigkeit in einem bestimmten Bereich sagt nichts darüber aus, wie intelligent, kreativ oder wertvoll ein Mensch ist.

 

Nicht jedes Kind lernt auf dieselbe Weise

 

Deshalb arbeite ich nicht nach dem Prinzip:

 

Eine Methode muss für alle funktionieren. Wir probieren aus. Wir arbeiten mit Bildern, Bewegung, Sprache, Rhythmus, Geschichten, Strukturen und unterschiedlichen Merkhilfen. Wir zerlegen schwierige Inhalte in verständliche Schritte.

 

Und wir schauen gemeinsam:

 

Was hilft genau ihrem Kind?

 

Manchmal entsteht dabei eine Strategie, die auf den ersten Blick ungewöhnlich erscheint. Wenn das Kind dadurch etwas versteht, sich merken und später selbstständig anwenden kann, haben wir unser Ziel erreicht.

Das Ziel ist nicht, dass ein Kind dauerhaft jemanden neben sich braucht, der ihm sagt, wie es lernen soll.

 

Das Ziel ist: „Ich weiß, wie ich mir selbst helfen kann.“

 

Erfahrung mit Menschen

 

Neben meiner pädagogischen Arbeit bin ich seit vielen Jahren im Gesundheitswesen tätig und arbeite als Fachkrankenschwester im Bereich Onkologie und Palliative Care. Diese Tätigkeit ist fachlich ein ganz anderer Bereich und trotzdem hat sie meine Arbeit mit Menschen sehr geprägt.

 

Zuhören. Genau hinschauen. Ängste ernst nehmen. Vertrauen aufbauen.

 

Und einen Menschen nicht auf ein Problem oder eine Diagnose reduzieren. Diese Haltung nehme ich auch in meine Arbeit mit Kindern und Familien mit.

 

 Warum „Starkhirndenker“?

 

Ich mag diesen Begriff, weil er den Blick verändert. Ein Kind soll sich nicht darüber definieren müssen, was ihm schwerfällt. Starkhirndenker ist deshalb keine Diagnose und keine wissenschaftliche Einteilung. Es ist meine liebevolle Bezeichnung für Kinder, die manchmal andere Wege brauchen, um ans Ziel zu kommen.

 

Kinder, die ausprobieren dürfen. Die Fragen stellen dürfen. Die Fehler machen dürfen.

 

Und die entdecken sollen:

 

Mein Kopf kann unglaublich viel – ich muss nur herausfinden, wie er am besten lernt.

 

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